Испытуемые знакомились с планом

испытуемые знакомились с планом

В одном случае текст просто читался три раза подряд; в другом – испытуемые знакомились с планом, в соответствии с которым был. В одном случае текст просто читали три раза подряд, в другом - испытуемые знакомились с планом текста, а сам текст читали один раз. Испытуемый перед проведением опыта получает соответствующую . в другом – испытуемые знакомились с планом, в соответствии с которым был .

Между тем ничего не было слышно. Было холодно, снег падал за расстегнутый ворот рубашки. Он простоял так минуту или две, прежде чем уловил далекий непрерывный гул.

Гул слышался справа, с севера. Стреляли далеко, за тридцать — сорок километров отсюда. Но, судя по тому, что звук этот все-таки доносился и, несмотря на всю отдаленность, сотрясал землю, чувствовалось, что там, где он рождается, сейчас происходит нечто чудовищное, небывалое по силе, что там такой артиллерийский ад, какого еще никто не видел и не слышал.

Сабуров уже не замечал холода и, смахивая с лица хлопья снега, продолжал прислушиваться. Какое свойство внимания проявляется в описанном случае? По каким признакам можно это установить? Ученик музыкальной школы однажды утром слушал интересную радиопередачу для школьников.

Вдруг он вспомнил, что к сегодняшнему уроку музыки он должен разобрать заданную пьесу. Продолжая слушать радио, он сел за пианино и стал негромко разбирать пьесу. Когда радиопередача была окончена, мальчик закрыл пианино, выключил радио и отправился в музыкальную школу. Там его похвалили за хорошо разобранную пьесу, а по дороге домой он подробно рассказывал товарищам содержание прослушанной радиопередачи.

Какие индивидуальные особенности внимания проявляются у первого и второго контроллеров?

испытуемые знакомились с планом

В отделе технического контроля работали два контролера — опытный и начинающий. Они просматривали и сортировали мелкие детали. Начинающий брал для осмотра по одной детали, а опытный — сразу две, правой и левой руками. Развитие каких свойств внимания помогает актеру успешно выполнять свою работу? Наряду с основными задачами он выполняет и побочные.

Актер не только направляет внимание на роль, на выполнение сценических задач, но и на партнера, и на суфлера. В классе оживление, дети не слушают учительницу. Неожиданно она вывешивает большую репродукцию картины. Школьники сразу успокоились, но через 2 — 3 минуты вновь оживились. Тогда учительница начала задавать вопросы по содержанию картины. В классе снова установилась тишина. Какой вид внимания возник у учащихся в первом случае?

Ответы@bizbookmarks.info: Помогите!

Существуют различные мнения о том, кого из учащихся следует считать более внимательным. Третьи под внимательностью понимают способность мгновенно замечать на предъявленных пособиях сразу много деталей. О каком свойстве внимания идет речь в каждом из этих случаев? Сопоставьте определение внимания как направленности и сосредоточенности сознания, предложенное Н. Добрыниным и принятое в учебниках, с гипотезой П.

Оформите это задание в виде таблицы. В чем вы видите сходства и различия этих определений? Определите роль и место внимания в психической деятельности человека.

Ниже описаны действия человека, характеризующие различные процессы памяти. Определите, какой процесс памяти запечатление, сохранение, воспроизведение, узнавание проявляется в описанных действиях.

Когда же это было? Это был год большого политического накала, когда очень остро проходила и литературная борьба, год накануне крестьянской реформы года.

испытуемые знакомились с планом

Однажды ему была дана искусственная и ничего не означающая сложная математическая формула. Иногда на оживленной улице можно наблюдать такую сцену: А где мы с вами встречались? Школьники узнали об истории комбината, особенностях печатного производства.

испытуемые знакомились с планом

Учащиеся 10 классов встретились с Карпеевой Александрой Владимировной, кандидатом технических наук, преподавателем специальных предметов Саратовского колледжа машиностроения и энергетики. Учащиеся 10а класса Варюхина Аня, Сычева Маша, Темрина Даша подготовили и рассказали учащимся 10 классов об изобретателя Саратовской области. Учащиеся 10 класса приняли участие в викторине. Неделя без турникета В лицее началась акция "Неделя без турникетов" 4 октября года учащиеся лицея приняли участие в экономическом диктанте Поздравляем учащихся лицея, участников Всероссийского экономического диктанта, ставших победителями и призерами: Учащиеся узнали о военных профессиях.

Способы сбережения электрической энергии: Если уж искать в вертхеймеровской работе г. Вот это маленькое идеалистическое зернышко действительно дало обильные плоды. Но творец ее долгое время не давал печатного изложения своих взглядов, хотя этого усиленно ожидали. Лишь в г. Целое десятилетие отделяет лучшие и капитальнейшие работы Вертхеймера — о мышлении примитивных народов и о восприятии движения — от той эпохи, когда он печатаю выступил с обоснованием гештальттеории, десятилетие, единственное в истории по грандиозности заполнивших его политических событий.

Было бы легкомыслием устанавливать здесь простые и соблазнительные параллели между этими экономическими, и политическими изменениями и теми: Здесь нужна большая и глубокая — еще даже не начинавшаяся — работа марксистской истории психологии. Лишь как материал для будущих историков нашей науки мы даем очерк развития взглядов одного из крупнейших немецких психологов. Работы Вертхеймера ,х гг.

Темы для докладов. 1. Понятие памяти как психического процесса

Вместо пытливого и смелого искания — некоторая успокоенность и догматичность человека, нашедшего истину. Вместо стихийного движения к материализму туда вели факты! Печатные труды Вертхеймера дают нам, к сожалению, представление лишь о самом последнем отрезке пути, пройденного Вертхеймером за эти годы. Внутренняя природа этого учения остается еще скрытой. И точка зрения традиционной психологии, и противополагаемая ей гештальттеория характеризуются каждая двумя тезисами.

Вот они в подлинной, несколько тяжелой и угловатой, формулировке Вертхеймера. Тезисы, характеризующие точку зрения традиционной психологии: Тезис мозаичности, или тезис пучка.

Официальный сайт Лицея № 15 / Профориентационная работа

Тезисы, характеризующие точку зрения гештальтпсихологии. Ну кто, в самом деле, станет защищать мозаичность психики или отвергать целостность психических процессов?

Этого — если говорить правду — никогда не делали и крупнейшие представители традиционной психологии: Мюллер, ни даже Эббингауз. Они прекрасно знали, что целостный психический процесс вовсе не складывается, как мозаика, из отдельных кусков. И писали об этом, Джемс, например, очень много и с большим талантом. Но — говорит Вертхеймер — в своей конкретной работе они поступали так, как если бы признавали принцип мозаичности. Это, пожалуй, верно, но ведь мы пока еще не знаем, как предлагает поступать Вертхеймер.

Следовательно, дело не в принципиальном признаний целостности, а не мозаичности психики — что не ново, — а в том, чтобы указать методы изучения психики, последовательно держащиеся принципа целостности.

Нам кажется, что в этом пункте — ключ ко всей гештальтеории. А отвергаются ассоциации, образуемые пространственнд-временным соприкосновением ассоциируемых элементов, по словам Вертхеймера, потому, что связи, так получаемые, случайны и не имеют отношения к содержанию связываемых элементов.

В этом — главная, роковая ошибка Вертхеймера.